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Afectaciones del Covid-19 en la juventud tutelada y extutelada: ámbito formativo

El contexto de la juventud tutelada y extutelada en relación a la formación

Los estudios científicos reconocen el impacto positivo para la juventud tutelada y extutelada de conseguir niveles académicos post-obgligatorios con tal que se puedan emancipar con garantías (Montserrat et al., 2012). Parten desde un punto de partida desigual a la hora de hacer frente a su trayectoria formativa: el 52% de los menores bajo tutela no acaban la educación secundaria obligatoria (ESO), un porcentaje que triplica el que hay entre la población joven  general, que es del 15%. Solamente el 32% de los menores tutelados están en el curso que les corresponde cuando llegan a los quince años, mientras que en el caso de la población general el porcentaje es del 73,6% (Upsocial – Intress, 2015).

La situación de confinamiento e incertidumbre que estamos viviendo dibuja un futuro en el cual las desigualdades sociales y educativas se acentuarán. Según Bonal y González (2020) el impacto del cierre escolar es desigual en una sociedad desigual, y pone en evidencia que estas desigualdades sociales y educativas tienen un carácter acumulativo. Según un estudio de Save the Children (2020), el cierre de escuelas, la crisis económica o el propio confinamiento tienen efectos educativos claros, que no hacen más que agravar las diferencias existentes ya antes de la pandemia.

 

La dificultad de continuar los estudios durante el confinamiento tiene consecuencias

La crisis sanitaria que estamos viviendo ha parado parcialmente los estudios de gran parte de la juventud de Punt de Referència (un 75% está estudiando), y eso se traduce en la reducción de oportunidades de aprendizaje para ellos. Los chicos y chicas nos explican que que siguen el curso en linea en condiciones poco óptimas para acceder a las formaciones y mantener la atención necesaria, y se encuentran con poco apoyo para continuar los estudios; ponen de relieve las desigualdades que provoca la brecha digital y de actividades.

El estudio de Save the Children explica que (2020), la vinculación emocional con la escuela, el profesorado y el resto de alumnado es un factor de protección contra el abandono escolar. Además, la reducción del tiempo lectivo puede implicar una pérdida de competencias y conocimientos similares a las que se producen durante las vacaciones de verano, lo que se dice el “olvido veraniego”: estos meses crean diferencias en los resultados de lectoescritura y de matemáticas, los chicos de entornos socio-económicos aventajados mejoran los resultados y los de entornos desaventajados empeoran. En esta brecha de actividades se sumarán los efectos de la reducción del tiempo lectivo a causa del Covid-19.

 

A corto,  medio y largo término, esta crisis social se concreta y afectará a la juventud tutelada y extutelada en:

  • Brecha digital, tanto en el acceso a esta como en el uso: la mayoría de jóvenes está siguiendo los estudios desde casa virtualmente, una dinámica que continuará durante los próximos meses. En casa o en el centro, buena parte de los jóvenes no disponen de espacios adecuados para estudiar, ni dispone de acompañamiento, acceso a dispositivos informáticos adecuados, internet…
  • Más dificultad para acceder al mercado laboral: casi la mitad de la juventud que está estudiando estaba pendiente de realizar una estada en prácticas en una empresa. Ante la imposibilidad de realizarlas y con la opción de convalidarlas, pierden la oportunidad de sumar una experiencia en su currículo y de darse a conocer en una empresa que les podría ofrecer una oferta.
  • Incertidumbre sobre la continuidad de,os estudios: un 42% de los chicos y chicas que participan en y está estudiando, tiene la voluntad de acceder a otros estudios superiores a los cursado, pero viven con estrés esta transición educativa por la incertidumbre de no saber cuando ni cómo se podrá realizar.

 

La resiliencia y las relaciones de confianza les permiten tomar las riendas en momentos adversos.  

Yassine ha compartido la carga de deberes con su educadora, quien le ha animado y recordado el esfuerzo que ha hecho durante este curso; Amina y María han practicado el catalán, ya que sin escuela, la joven había perdido la oportunidad para hacerlo; Omar y su educadora han buscado opciones de estudios para el siguiente curso; Moha ha pedido ayuda a Pau para resolver problemas de matemáticas; Manuel comparte las inquietudes sobre si volverá a la escuela presencialmente con Carmen. La juventud está poniendo en marcha sus recursos personales para hacer frente a esta situación, para aprovechar el tiempo, aprender y aprobar el curso.

Estos días Punt de Referència hemos llevado a cabo acciones para reducir la brecha digital, proveyéndolos de
dispositivos electrónicos y mejoras de acceso a la red; así como acciones para reducir la falta de actividades y el abandono escolar y de las trayectorias educativas. Para ello, son claves el apoyo en el estudio y los vínculos afectivos con las figuras de referencia y las personas mentoras.

 

La interacción que se da mediante estos vínculos y los espacios que se crean permite: 

  • Reforzar la auto imagen y la auto confianza. Cómo me ven las otras personas? Qué piensa de mi mi referente? Todo esto configurará finalmente mi manera de pensar y actuar. Hablamos del efecto Pigmalión, aquel que hace que el reconocimiento de los demás sobre tus potencialidades tenga consecuencias positivas para su auto confianza y percepción de las propias habilidades.
  • Que crean en los jóvenes es clave para cerrar el círculo de la auto percepción negativa que puedan tener. Llevado al ámbito de los estudios, la presencia de las personas que hacen un retorno positivo les permite pasar de decir “he aprobado por chiripa” a decir “he aprobado porque soy capaz de hacerlo”.
  • Incrementar y alimentar la motivación en los estudios. Los procesos de aprendizaje parten de los retos cognitivos, que poden ser mayores o menores en función del punto de partida. Sostener y promover el aprendizaje puede ser, para los jóvenes, una meta tan acaparadora que les paralice. Para hacer el reto más asequible, a veces hace falta una persona con quien apoyarse, que ayude a encontrar tus mecanismos para mantener la motivación en los estudios, a replantear retos, a hacerte ver que es una carrera de fondo que requiere esfuerzos y pausas para respirar…
  • Ser espacio de apoyo de las vivencias de inestabilidad, estrés y ansiedad que puedan estar viviendo. El estado emocional de la juventud influye directamente en su capacidad de concentración y motivación hacia el aprendizaje; así como en la capacidad de incorporar nuevas competencias académicas.
  • Mejorar el autoconocimiento y conocimiento de las posibilidades del sistema educativo en cada momento; mediante conversaciones y encuentros tanto de mentoría como de apoyo socioeducativo.
  • Profundizar en estrategias de autoregulación y organización: obtener apoyo en los estudios estableciendo estrategias y técnicas que permitan la planificación para el aprendizaje significativo de los contenidos y competencias que comporta cada trayectoria educativa.

Todos estos factores a menudo son la parte invisible del iceberg de las desigualdades educativas, ya que no son visibles y tienen una alta contribución en cómo se desarrollará la adhesión educativa, la capacidad cognitiva relacionada con el aprendizaje de competencias, y las transiciones entre estudios; todos ellos son elementos clave en el éxito educativo de los jóvenes (Albaigés et al., 2012).

Con tal que el potencial de la juventud y los apoyos de los vínculos que construyen sean significativos para su emancipación, es necesario que se establezcan también, políticas que garanticen el derecho a la educación de la juventud tutelada y extutelada, su acceso y posibilidades para hacer un proceso de aprendizaje.

 

Artículo de Laura Terradas, coordinadora de Programas y Alba Pi, técnica del proyecto Atenea

 

Referencias bibliográficas:

· ALBAIGÉS BLASI, BERNAT, I FERRER-ESTEBAN, GERARD (2012), “L’èxit educatiu a Catalunya. Indicadors dels sistemes educatius. L’estat de l’educació a Catalunya. Anuari 2011”, Barcelona: Fundació Jaume Bofill.
· BONAL, XAVIER I GONZÁLEZ, SHELIA (2020), “Quan el desavantatge s’acumula: confinament, aprenentatge i desigualtats”. El Crític. Consultats des de: https://www.elcritic.cat/opinio/quan-el-desavantatge-sacumula-confinament-aprenentatge-i-desigualtats-56615
· MONTSERRAT BOADA, CARME, I CASAS AZNAR (2010), “Educación y jóvenes ex-tutelados: revisión de la literatura científica española”. Educación XXI, 13, p. 117- 138.
· MONTSERRAT BOADA, CARME, CASAS AZNAR, FERRAN, MALO CERRATO, SARA, I BERTRAN CAMATS, IRMA (2012), “Els itineraris educatius dels joves extutelats Catalunya”. Col·lecció Infància i adolescència, 6. Departament de Benestar Social i Família.
· SAVE THE CHILDREN (2020) “Covid 19: Cerrar la brecha: Impacto educativo y propuestas de equidad para la desescalada”. Consultat des de: https://www.savethechildren.es/sites/default/files/2020-05/COVID19Cerrarlabrecha.pdf
· UPSOCIAL (2015) “El El reto de ampliar las oportunidades de la infancia tutelada”. Consultat des de: https://upsocial.org/es/noticia/el-reto-de-ampliar-las-oportunidades-de-la-infancia-tutelada

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